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Ensayo

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Elementos Del Ensayo

Elementos del Ensayo
La redacción de un Ensayo Académico es un documento que presenta un cuerpo organizado de conocimientos en el que se expresan la opinión personal del autor que ha investigado y abordado la temática en cuestión.
Los elementos que constituyen el Ensayo son: Portada, Introducción, Desarrollo, Conclusiones y Referencias.
La Portada debe presentar los siguientes datos:
§ Nombre de la institución
§ Nombre del curso
§ Título del trabajo
§ Nombre del módulo
§ Nombre del alumno(a)
§ Nombre del profesor(a)
§ Fecha
La introducción describe de manera general la(s) temática(s) que se abordan en el documento. La extensión de este apartado es de media una cuartilla.
El desarrollo expone y analiza un tema. Las ideas o temas analizados se matizan con ideas personales y se argumentan o sustentan con ideas de los autores revisados en el módulo (recursos- lecturas obligatorias). Las ideas de los autores revisados pueden servir de apoyo o discrepancia a las ideas elaboradas por el autor del ensayo.
El desarrollo se puede expresar en un solo cuerpo, articulando las ideas a lo largo del texto, o bien, con títulos y subtítulos en cada sección. La extensión de este apartado es de tres a cuatro cuartillas.

A continuación les presento los elementos de un ensayo propuesto por una académica de la UNAM, muy estudiada en el tema:

·         Análisis sinóptico (idea fundamental)

·         Análisis crítico (cuál es su tendencia, ¿hacia dónde va el reportaje o la lectura? ¿Qué considera que no toma en cuenta?

·         Análisis constructivo ( su aportación y según uno mismo que cosa debería  contener el artículo , reportaje o la lectura)

·         Fuente bibliográfica

Ambos contienen los mismos elementos, solo que descritos de maneras diferentes.  Pueden utilizar esta información para elaborar su ensayo. 

retroalimentación

En este mismo sentido, De Kelete, J., (1984, citado por Avolio de Cols e Iacolutti, 2006) define

evaluación como el proceso que “consiste en recoger un conjunto de informaciones

reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el grado de

adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados

suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo –o ajustados durante el caminoa

fin de fundamentar una toma de decisión”

Los componentes del proceso evaluativo Barbier.

• Referente, expresado en los objetivos, criterios, imagen de lo deseable.

Referido, es decir la información o evidencias a partir de las cuales se realiza la

evaluación.

Actores, quienes participan directa o indirectamente en el proceso evaluativo.

Este mismo concepto es considerado por

Tobón (2005) como “juicio competencial”

Los componentes de la evaluación se relacionan entre sí. Si la información que se recaba es

adecuada y precisa, permitirá emitir juicios que llevarán a decisiones sólidas.

Evaluar competencias

Hernández (s.d.) asume que la evaluación es la parte central del enfoque de competencias en

la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje.

Para Vargas (2002 en Pérez, 2006), específicamente la evaluación de competencias es la

determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que deben

considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.

Tobón (2005) propone el concepto de “valoración”

Esta información puede

ser cualitativa y/o cuantitativa y referida tanto al proceso como a los resultados finales del

mismo.

La valoración de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza por:

• Ser un proceso dinámico y multidimensional

Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje

La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter

cuantitativo y cualitativo.

• Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto ético de vida).

Reconocer las aptitudes, la inteligencia

La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas

socialmente,

¿En qué sustenta el autor que el ejercicio docente impacta al tipo de formación de sus estudiantes?

En el hecho de que el docente, desarrolla competencias que se relaciona con la de los estudiantes. Evalúa de una forma general, considerando que competencias debe de desarrollar el estudiante, promueve una enseñanza significativa, a la que el estudiante le ve función y razón.

Para Avolio de Cols e Iacolutti (2006)

la evaluación es una práctica social y humana compleja puesto

que se materializa en un entorno donde interactúan

Considerando que una evaluación completa integra estas

tres funciones,

 Evaluación Diagnóstica

Evaluación de Procesos

Evaluación de Resultados

La evaluación es permanente y simultanea al proceso enseñanza-aprendizaje

La evaluación sumativa es la calificación de acreditación sobre un juicio de trabajo.

estrategia

ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

Ronald Feo

Instituto Pedagógico de Miranda

José Manuel Siso Martínez

Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa.

                       

Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se realiza de      manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo         didáctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial entre el docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de lo procedimientos escolares para aprender.

Estrategia de Aprendizaje, todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender.

Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseñanza.

Las competencias son un conjunto integrado de valores, aptitudes, características adquiridas de la personalidad y conocimientos puestos en práctica para satisfacer la misión demandada por las organizaciones, acordes con el espíritu de sus estrategias y de su cultura.

La competencia se elabora a través de un enunciado que indique:

El logro del aprendizaje.

Un punto de unión de las temáticas abordadas (objeto de conocimiento).

El saber hacer del estudiante al término de la actividades de aprendizaje

Elementos Básicos de una Competencia

Verbo evaluable, en término del alumno y que indique el nivel del logro del aprendizaje. Se conjuga en presente, por ejemplo realiza, escribe, ejecuta, elabora, corre, entre otros.

Objeto de estudio, relacionado con los contenidos disciplinarios y el conocimiento demostrable.

Condición de Calidad o Contexto, se especifican los aspectos a tener en cuenta en el logro de la competencia, por ejemplo recursos, herramientas, tiempo, entre otros.

Secuencia Didáctica

En el ámbito educativo se define a la secuencia didáctica como todos aquellos procedimientos instruccionales y deliberados realizados por el docente el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales orientados al desarrollo de habilidades sociales (competencias)

sobre la base en las reflexiones metacognitivas. Sin embargo, existe una variedad de visiones, por parte de los estudiosos del hecho educativo, en cuanto a los procedimientos esenciales de la secuencia didáctica; es decir, los momentos, los eventos instruccionales y a las variables donde se den los encuentros pedagógicos.

Para Díaz y Hernández (2002), las principales estrategias para la enseñanza que se evidencian en una secuencia didáctica pueden ser:

Pre-instruccionales, preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender. Algunas estrategias típicas son los objetivos, ordenadores

previos, agendas de trabajo.

Co-instruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

Post-instruccionales, se presentan después del contenido que se ha de aprender, permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias son: resúmenes finales, redes semánticas, cuadros sinópticos y cuadros comparativos, mesa redonda, foro, debate, entre otras.

Smith y Ragan (1999) afirman que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: inicio, desarrollo, cierre y evaluación.

Momento de inicio, busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los estudiantes para que participen.

Momento de desarrollo se caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura.

Momento de cierre se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo. Se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se poseía.

Momento de evaluación, el cual concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.

Recursos y Medios

Constituyen múltiples vías para el logro de las metas de aprendizaje propuestas, se caracterizan por ser fuente esencial de estímulos que motivan y captan la atención del estudiante, además lo guían hacia el aprendizaje, permitiéndoles transformarse en agentes activos de su propia formación.

Clasificación:

􀀹 Visuales (cartelera, video beam, retroproyectores)

􀀹 Auditivos (la radio, reproductores)

􀀹 Audiovisuales (La televisión, videos)

􀀹 Impresos (Libros, revistas, periódico, trípticos, dípticos)

􀀹 Multisensoriales (Personas, animales, modelos)

􀀹 Tecnológicos (e – learning, b – learning)

El profesor está llamado a seleccionar el medio y los recursos que permitan facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando las características de la audiencia y sus estilos de aprendizaje, el contexto donde se desarrolla la secuencia didáctica y las metas de aprendizaje. El profesor debe diseñar sus medios instruccionales o seleccionarlos para que el proceso de comunicación sea

efectivo y eficaz.

El proceso de evaluación es importante dentro de la estrategia didáctica, ya que permite que los procesos de enseñanza y aprendizaje se mantengan acordes a las metas de aprendizaje acordadas por los agentes de enseñanza y aprendizaje, también permiten recabar la información necesaria para valorar dichos procesos de manera formativa y sumativa (final).